{"id":793,"date":"2018-11-02T23:41:05","date_gmt":"2018-11-02T23:41:05","guid":{"rendered":"http:\/\/icec.umag.cl\/?p=793"},"modified":"2018-11-02T23:55:16","modified_gmt":"2018-11-02T23:55:16","slug":"una-evaluacion-para-el-aprendizaje-es-una-evaluacion-para-el-progreso-de-tods-ls-alumns","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/icec.umag.cl\/?p=793","title":{"rendered":"Dra. Reyes: \u00abUna evaluaci\u00f3n para el aprendizaje es una evaluaci\u00f3n para el progreso de todos los alumnos\u00bb"},"content":{"rendered":"

Pilar Reyes es Doctora en Educaci\u00f3n de las Ciencias basada en la Indagaci\u00f3n, y trabaja en el programa ECBI (Educaci\u00f3n en Ciencias basado en la Indagaci\u00f3n<\/a>) de\u00a0la Universidad de Chile. Adem\u00e1s, es Coordinadora del Programa ICEC del Ministerio de Educaci\u00f3n que ejecuta la misma instituci\u00f3n.\u00a0Pilar viaj\u00f3 a Punta Arenas por una colaboraci\u00f3n entre universidades estatales para fomentar la educaci\u00f3n en ciencias en la nueva educaci\u00f3n p\u00fablica del pa\u00eds, a dictar la \u00faltima parte del m\u00f3dulo de evaluaci\u00f3n del Curso anual de Especializaci\u00f3n Intermedia de ICEC UMAG 2018, en apoyo a la docente a cargo, Mg. Carmen Gallardo.<\/p>\n

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La Dra. Reyes accedi\u00f3 a darnos una entrevista, que transcribimos \u00edntegramente.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 trabajo est\u00e1 haciendo la Universidad de Chile en la Regi\u00f3n Metropolitana con el programa ICEC?<\/strong><\/p>\n

La Universidad de Chile dirige el programa ICEC en cinco comunas: Santiago, Recoleta, \u00d1u\u00f1oa, La Reina\u00a0y El Bosque, y este a\u00f1o tenemos una matr\u00edcula de 37 profesores, cada uno con 35 alumnos (en sus establecimientos). Por lo tanto, nos da, m\u00e1s o menos, unos 900 alumnos que est\u00e1n impactados, m\u00e1s las otras cohortes de la (versi\u00f3n ICEC) 1, 2 y 3, as\u00ed es que tenemos bastantes estudiantes trabajando en la educaci\u00f3n en ciencias basada en la indagaci\u00f3n. Y hay algo muy importante que estamos realizando y que, realmente, le permite la equidad al programa, que tiene que ver trabajar con ni\u00f1os con necesidades educativas especiales. El primer y segundo ICEC fue con profesores que trabajan en Educaci\u00f3n Parvularia, Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Educaci\u00f3n Media, pero en la tercera y cuarta cohorte trabajamos con duplas pedag\u00f3gicas, que son el Profesor de Ciencias de Educaci\u00f3n B\u00e1sica m\u00e1s el Profesor de Educaci\u00f3n Diferencial, para planificar en conjunto para los ni\u00f1os integrados o para los ni\u00f1os que est\u00e1n con alguna necesidad especial de aprendizaje. Y tambi\u00e9n trabajamos con Profesores de escuelas especiales, de las escuelas de sordos, de ciegos y de escuelas con multo-d\u00e9ficit. Y hemos aprendido que todos tienen la posibilidad y la oportunidad de aprender, y todos van desarrollando, paulatina y gradualmente, una interacci\u00f3n con la naturaleza, con una capacidad de explicaci\u00f3n de lo que es esa naturaleza. (Vemos) c\u00f3mo ellos van creciendo tambi\u00e9n en interacci\u00f3n con otros ni\u00f1os, y trabajando en equipo. Por lo tanto, la educaci\u00f3n en ciencias no tan s\u00f3lo se queda en el concepto, sino que tambi\u00e9n en el desarrollo de las habilidades, de las actitudes como la curiosidad, la capacidad de equipo, el gusto por aprender y la alegr\u00eda por aprender, y tambi\u00e9n el cuidado de la naturaleza, que tanto necesitamos en este minuto, por todo el tema del cambio clim\u00e1tico que le estamos dando importancia a nivel nacional e internacional.<\/p>\n

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\u00bfCon qu\u00e9 misi\u00f3n viaj\u00f3 hasta la Universidad de Magallanes?<\/strong><\/p>\n

La tarea especifica para el ICEC UMAG fue trabajar el m\u00f3dulo de evaluaci\u00f3n, en conjunto con la Profesora Carmen Gallardo. Ella trabaj\u00f3, en primera instancia, toda la l\u00ednea de aprendizaje desde las neurociencias, y hoy d\u00eda me correspondi\u00f3 trabajar la l\u00ednea pedag\u00f3gica, porque ella dio las bases biol\u00f3gicas y tambi\u00e9n trabaj\u00f3 con instrumentos, y nosotros hoy d\u00eda completamos el m\u00f3dulo con un trabajo de evaluaci\u00f3n para el aprendizaje, que es una concepci\u00f3n nueva que implica que tenemos que hacer progresar a los estudiantes desde el punto en el que nos encontramos con ellos. Entonces, el concepto de progreso, el concepto de ofrecer oportunidades, el concepto de dar tiempo a los ni\u00f1os para que aprendan, lo ten\u00edamos que trabajar. Porque las conexiones neuronales necesitan, precisamente, eso: necesitan los tiempos, y no necesitan que les digamos que tienen un 2. La conexi\u00f3n neuronal no va a recibir un 2 o un 4 o un 7, sino que va a ser un trabajo m\u00e1s afectivo, y si recibe un ni\u00f1o un n\u00famero 2 como nota de 1 a 7, va a ser una frustraci\u00f3n y, en el fondo, la conexi\u00f3n neuronal va a ser negativa. En circunstancias que si damos una posibilidad de progresi\u00f3n, y nos ponemos de acuerdo hacia d\u00f3nde tiene que dirigirse el aprendizaje, ya (se) genera una instancia positiva y una actitud positiva hacia el aprendizaje, tanto cognitivo como emocional. Y no lo sacamos fuera del sistema, y no le decimos el mensaje ‘t\u00fa eres bueno para esto o bueno para esto otro’, sino que generamos posibilidades de desarrollo permanente, en un \u00e1rea que es fundamental para la humanidad y para la vida diaria. As\u00ed que eso es lo que vinimos a hacer: a entregar un mensaje de evaluaci\u00f3n para el aprendizaje es una evaluaci\u00f3n para el progreso de todos los ni\u00f1os en sala de clases.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 tan distante est\u00e1 la realidad respecto de esa evaluaci\u00f3n que se plantea como ideal?<\/strong><\/p>\n

Est\u00e1 distante. Por diferentes situaciones. Mantenemos las evaluaciones estandarizadas a nivel nacional. Mantenemos el reglamento de evaluaci\u00f3n de 1 a 7, o pasamos con un 4. En el fondo, todo est\u00e1 determinado por una nota, y no est\u00e1 la posibilidad o todav\u00eda la estructura de poder dar espacio al desarrollo de los ni\u00f1os para que logren sus aprendizajes, sist\u00e9micamente. Entonces hay mucho que cambiar en eso. Si cambiar de una metodolog\u00eda tradicional a una metodolog\u00eda basada en la indagaci\u00f3n (donde el alumno es el protagonista del aprendizaje) ya cuesta tiempo y convicci\u00f3n, trabajar en coherencia en la evaluaci\u00f3n (y pasar) de una evaluaci\u00f3n tradicional de 1 a 7 a una evaluaci\u00f3n por el aprendizaje, tambi\u00e9n cuesta, porque cuesta transformar el concepto en el Profesor y en la estructura de escuela para poder trabajar esa idea de trabajar en coherencia, de c\u00f3mo aprende el estudiante, y de c\u00f3mo se eval\u00faa ese aprendizaje. En algunos se demora m\u00e1s; en algunos se demora menos, pero tenemos que darle oportunidad a todos a que se desarrolle ese concepto.<\/p>\n

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